作家：张羽（清华大学耕作学院党委文书、耕作）

　　东谈主工智能（AI）的问世冲击了东谈主类的作事方式和生存方式，也正在长远影响着好多行业。科技兴则民族兴、耕作强则国强，面对AI以令东谈主推奖的速率接续打破，整个耕作界愈发意志到，一场长远的变革已大势所趋。

　　《耕作强国建立蓄意选录（2024—2035年）》（以下简称《选录》）提议“促进东谈主工智能助力耕作变革”，这既是对海外耕作发展趋势的主动回报，亦然对中国耕作现代化谈路的策略擘划，更是对东谈主工智能期间耕作变革的前瞻布局。

　　藏身我国国情和《选录》部署，咱们了了地看到，耕作体系与社会经济发展之间的不适配矛盾，相通被时期加快放大，倒逼咱们重新注视耕作的底层逻辑：异日的耕作范式究竟是什么？咱们究竟应该教什么、怎样教、谁来教？

　　瞻望智能社会图景：耕作濒临的新现实

　　跟着大言语模子加快向通用推理与具身智能迈进，其在耕作中的应用也呈指数级进步。面对耕作界的改变，有可能是AI对东谈主类社会异日最根柢的改变之一。干系词，这么的变革价值意蕴安在？

　　对此，领先需要咱们对异日智能时期塑造的社会图景进行研判，并注视现存AI耕作应用的后劲与风险。尽管时期打破的具体节点难以精确预测，但不错料到，到2035年建成耕作强国时，智能时期的先进性与普及性将至少带来以下3个方面的长远影响。

　　领先，浩繁有章可循的老例“白领作事”将被替代。2025年8月，《国务院对于深入扩充“东谈主工智能+”步履的想法》提议，创造愈加智能的作事方式，探索东谈主机协同的新式组织架构和料理模式，培育发展智能代理等转换型作事形态。这意味着，异日作事不再是简便的“机器代替东谈主”，而是东谈主与AI深度联接、上风互补。在这么的配景下，东谈主的创意与系统性转换才能变得愈发要紧。其次，继工业自动化之后，具身智能将替代好多服务业岗亭，如司机、快递员、部分家政与餐饮服务东谈主员。东谈主类对作事的需求可能转向生命价值的体现和对存在方式的追求。临了，每个东谈主王人将领有多个基于个东谈主偏好的高性价比智能体，得到学习、作事、生存等方面的定制化服务。“20后”动作“AI原住民”，以致可能对智能体产生心扉招供，将其视为生存中的要紧伙伴。

　　干系词，AI应用的同期，新的挑战也相继而至：各人限制内，学生使用大模子完成作文、论文等表象不停引发学术伦理争议；学生运用大模子高效完成任务的同期，也堕入了“看不懂AI写的内容”的困惑，暴显现“证实脱钩”的风险。毫无疑问，耕作将濒临一种“浅近的吸引”，即学生可能会由于学习动机与坚硬的永别而愈加南北极分化。此外，耕作是东谈主类区别其他生物的根柢记号，是现代东谈主破钞浩繁元气心灵培养下一代的智谋。但淌若这个进程十足被AI替代，时髦会出现断档，东谈主类时髦无疑会受到弘大冲击。

　　由此可见，AI对耕作的冲击，不仅是耕作转型的要领遴选、时期旅途和应用场景，更要紧的是对常识不雅、耕作价值等底层逻辑的挑战，将更新耕作蓄意、对象和方式，既赋予耕作重塑的机遇，也为异日耕作新图景提供了无尽想象。

　　重塑三大底层逻辑：精良耕作执行

　　面对东谈主工智能带来的赋能与倒逼，耕作必须精良执行进行重构。耕作是培养东谈主的社会行径，是有目的、策划、有组织地对受耕作者身心施加积极影响，涵盖“教”（传授常识妙技）与“育”（润泽心智品格）的双重职责，兼有个东谈主成长、社会化以及文化传承与转换三大功能。耕作价值的共鸣虽在，但在实践层面却弥远受现实身分制约，而东谈主工智能有望从资源逻辑、信息逻辑、价值逻辑三个层面重塑耕作。

　　一是资源逻辑：从“零和分拨”到“共生分享”。我国耕作弥远面对优质耕作资源（尤其是优质师资）的有限性与耕作高质料发展紧要需求之间的矛盾：一是班级讲课制在个性化援手上存在效力瓶颈，二是教学的专科性也导致优质西席、课程等优质耕作资源很难低老本外溢。

　　刻下，以大模子为基础的教学智能体，可承载并低老本扩散优秀西席的部分教学才能，并通过及时对话、会诊与响应齐备个性化援手，从而进步学习效力、学习效力。这不仅能将优质资源放射至薄弱学校和有更多指示需求的学生，也能将西席从叠加作事中平静出来，为其变装转型为学习想象者与指引者创造要求。如基于清华大学多智能体学习平台的共创分享机制，西席的转换潜能被进一步引发，师资戎行举座水平也在新式教研和资源分享中得到进步。耕作资源建树或将从科层化建树模式下的“零和博弈”，转向基于智能教学联接建树的“共生”模式。

　　二是信息逻辑：从“证书信号”到“才能本位”。东谈主才的关节教养（如品格、创造力）难以在短期间内被准确评价，这就导致我国耕作弥远过度依赖学历证书的筛选信号，进而传导为耕作系统的强筛选机制与应考压力。

　　AI的应用，让耕作评价迎来了新的发展，但也带来新挑战。一方面，通过AI时期开展的接续多模态学习进程分析，能齐备对学习者才能与教养更循证、准确的评价。这有助于构建新的东谈主才评价体系，从而弱化对单一证书的依赖，从根源上缓解耕作系统的筛选惊悸，鼓动耕作精良育东谈主初心。另一方面，耕作不再是让学生掌抓更多的常识，而是培养学生更千般的念念维。如斯，必须有新的评价圭臬、评价器具、评价方式等，指引耕作走向既以常识为载体，又至极常识，测评学生创造力、批判念念维、团队合作和复杂问题措置的才能。

　　三是价值逻辑：从“器具感性”到“东谈主的复归”。耕作的价值是培养东谈主，这是无须置疑的。干系词，在耕作实践中，器具感性常凌驾于价值感性之上，重证实轻心扉、重分数轻教养，更勿论文化润泽与传承，导致“内卷”与“躺平”、个东谈主主义、热情问题加多等现代性危险。

　　跟着AI的平素应用，异日社会作事结构的颠覆性变化，将倒逼咱们重新排序耕作价值。社会将更有能源，也更平稳地将学生的品格塑造、精神教授、文化传承置于优先位置。西席动作“大先生”的东谈主文修养愈发要紧。基于对东谈主才成长规章的科学把抓和接续磋商，学校与家庭也能更有定力接纳更包容、长周期的学生评价方式，营造精湛的耕作生态，匡助每别称孩子健康成长，让优秀的东谈主才能更多、更好地脱颖而出。从这个道理上来说，耕作又精良到了初心、原点：不仅传授常识，更要培养具备创造力、想象力，品性坚硬，蹧跶同理心和职守感的东谈主，以符合异日挑战，鼓动东谈主类社会跨越。

　　勾画异日耕作范式：中枢想法与旅途

　　基于上述逻辑重塑，异日耕作范式的综合逐步了了。

　　一是目的之变：东谈主文教养成为中枢。智能期间，东谈主与机器的执行区别愈加要紧，必须丰富东谈主类至极的东谈主文精神与真确训诫。而这将倒逼耕作愈加强调全面的东谈主格养成、价值不雅塑造与创造力培养，奋勉于于培养精神豪阔、身心健康、青睐生存的终生学习者。深度阅读与社会实践将成为关节路线。通过深度阅读培养念念维、教授品格、强化共情、传承时髦；社会实践则是在真确的社会体验、不雅察与问题措置中，建构价值招供、纠合宇宙。

　　二是模式之变：个性化普及与西席转型。在价值引颈的基础上，基于优质智能资源的个性化学习将成常态。一线的转换性探索标明，浩繁细则性常识的学习可由学生在教学智能体辅助下自主或联接完成。念念辨性、东谈主文性的常识学习则一经饱读吹通过阅读、对话等方式开展。西席的元气心灵更多地转向个性化率领、激励以及式格式学习和实践行径的想象引颈。问题运转的跨学科学习将因时期援手而更易齐备。智能资源将鼓动学校耕作与终生耕作体系融通，学段的畛域变得暗昧，学制也变得更有弹性。学生在完成基础耕作之后，不错凭证我方的才能和好奇景仰在大学学习与作事之间天清晰换。西席的东谈主格魔力、对学生的关爱与干与以及超出东谈主工智能的洞见与创造力将成为赢得学生信任的关节。

　　三是定位之变：因材施教，分层培养。跟着AI的不停普及，每个东谈主王人将领有使用AI的契机和才能，这促使就“教什么”上愈加温雅个体的互异，依据培养定位加以永诀：奋勉于于基础表面或颠覆性转换的东谈主才，需塌实掌抓才能域中枢常识与逻辑，并具备渊博的品格追求，为捍卫东谈主类时髦与主体性而慷慨；面向应用转换的东谈主才，则应更强调对学科念念维、评价圭臬的把抓，将更多期间干与到对真确宇宙的理会与价值创造中。

　　东谈主工智能正在悄然重塑耕作的基本逻辑，机遇与挑战并存。应以积极而审慎的格调，主动进行系统性转换与循证探索，构建面向异日、以东谈主为本的新耕作范式。

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